培养“良好的人文素养”是《语文课程标准（实验稿）》高度关注的一个重点内容，也是语文教学责无旁贷的历史使命。因此，小学语文课程理应承担起促进发展、提高素质、弘扬人文精神的责任，让学生从语文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。语文教材中的课文文质兼美，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，运用教材中的人文教育内容，如何对学生进行潜移默化的精神贯注和人格熏陶，为其“终身精神发展”打好“精神的底子”，值得我们深入思考和研究。
　　感悟是个体凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。我从语文课堂教学实践中体会到，有目的地利用各环节激发学生感悟，是实施人文教育的有效途径。

　　一、联想中感悟，陶冶情操
　　联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。让学生通过对课文情节补白、充实和设身处地地联想，在扩展故事内容中陶冶高尚的情操。
　　《丰碑》一课中，当将军得知，这位被冻死的战士，就是他要找的军需处长时，此时此刻，将军沉重而又激动的心情，军需处长那舍己为人、大公无私的高尚情操，如何感受呢？我采用补白联想，问：“将军当时会想些什么呢？”引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。学生们是这样想的：“这位老战士为了革命，为了别的战友，才把御寒棉衣给了别人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。”“刚才，我错怪您了，我没有想到您这位冻僵的老战士就是军需处长，还以为您的死是军需处长不负责任造成的，发了那么大的火，真不应该呀！”……通过补白联想，让学生感受到将军在失误面前敢于自责，更感受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。
　　《小狮子爱尔莎》教学中，在学生理解课文内容的基础上，教师引导由课文结尾设身处地地联想：“‘我’和小狮子爱尔莎最后分别的时候，它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲蹭我。想像一下，如果你是爱尔莎，你会对主人说些什么？”有的学生说：“主人，我真的要走了。谢谢你几年来对我的精心照料，我永远忘不了你。”有的学生说：“主人，我不能再保护你了，你今后外出可要小心啊！”有的学生说：“主人，我知道你让我回到大自然是为了我，我忘不了。”还有的说：“主人，你已教会我怎样捕获食物。放心吧，在大自然中，我一定会生存下去。”教育家布卢姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他强调在这个“盒子”里可以找到决定一个人人生性质的力量。学生的种种发言，尽管角度不同，但从中可以学生已经领悟到了洋溢在课文字里行间的人与动物之间的深厚情感。
　　各种联想中情感的感悟，使语文课堂教学的过程成为人的意识、精神的培育过程，充分体现了阅读教学的人文价值，达到了人文教育的目的。