义务教育课程标准实验教科书“语文”第二册共安排了“识字”课文8篇，主要形式是“词串”，围绕一个中心内容，将一组词语组成韵文，并配以相应的彩图，在学习时，学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。但如何处理看图与识字间的关系，是我们值得探讨的问题。下面就两个课堂实例来看此类课文中图画的运用时机所带来的不同的教学效果。

实例1
　　师：（在导入时出示课文插图）同学们，请你们仔细观察，图上画的是什么季节？
　　生：图上画的是夏天。
　　师：夏天天气怎样呀？
　　生：有台风、雷雨。
　　师：出示课文归类的词串：夏天、台风、雷雨。
　　生：按顺序读这些词（学生凭感觉跟读，有的还指着读）
　　师：夏天还有哪些水果？小动物？花呀？
　　生：（一一说出书上的词语，有的是预习书后的背书）
　　师：出示识字5中的词串：桃子、梅子、西瓜……
　　生：学生按顺序机械地读着词语。
　　师：出示生字卡片，教学生字。
　　生：跟读，识记生字。（但学生兴趣明显的不高，只是机械地记着。）

实例2
　　师：（导入）同学们，你们见过刮台风，下雷雨的景象吗？想看看吗？
　　生：（兴致勃勃地，大声地）想！
　　师：（播放“台风”的录象资料）那你们能说说“台风、雷雨”和“春风、春雨”有什么不同？什么季节会有这样的景象？