识字是小学语文教学的起始阶段。以往在识字教学中也强调识字要和认识事物结合起来，但在实际的课堂教学过程中，往往出现为识字而识字的现象。如为突破词义教学这个难点，教师们采用了“语境创设法”“实物印证法”“态势展现法”等，最终达到的效果就是让学生印证课本上出现的生字新词所对应的事物或所表达的情态。如名词，学生看了老师提供的图片或呈现的实物，知道了某个词所对应的物是什么，使词在学生眼中“名符其实”；有关动词，则通过教师或学生的体态展示，使学生明白某个动作是怎样的态势；有关形容词，则采用有声语言的描绘、渲染，创设一定的情境，使学生体会、领悟词所表达的某种情感。这些方法确已把“识字和认识事物”结合了起来，但窥其学生在认识过程中的思维轨迹加以剖析，不难发现，这种认识事物的活动是在教师的控制下展开的，是一种浅层次的认识，学生对字词与事物之间所展开的认识活动，只是一种寻求表象的对应活动，就类似于课堂上教师的点名活动。
　　本文以第一册看图识字为例谈谈如何在识字教学中激发学生的探索热情，培养学生的创新意识。

一、画面导向认识活动
　　画面导向认识即教师要理解编者的意图，充分利用插图，通过问题的导向，使学生的认识逐步拓展与深化。问题的设计既要体现学生探索、发现的导向思路，又要使学生的思维处于多维的开放状态。下面就以师生间的活动来展示这种认识活动。
　　师：看看图，读读词，你发现了什么？
　　生：我发现了这两幅画上的东西一种是玉米，一种是泥土。
　　生：我还发现“玉米”和“土”两个词都写在自己的画面上。
　　师：你能上来在这两幅画上写写这两个词吗？
　　生：指名一人上来写，其余学生在书中的画上写。
　　师：现在我们请“玉米”和“土”两个新朋友住进“田字房”里去。（你认为自己已经会写的写1遍，不大会的写2遍）
　　师：在写字时，你又发现了什么？
　　生：我发现“玉”字是“王”上加一点。
　　生：不，应该是“王”字里面加一点。