班级活动是培养学生良好思想品德的重要途径。

本文谈的班级活动是指班级课堂教学活动以外的活动。它包括班级团队活动、科技活动、社会实践活动，文化娱乐活动、参观旅游活动等。在班级活动中实施有效的激励,能促进学生德智体全面发展。激励之术，一言以蔽之：在于“激之”“励之”。“激”而不“励”，压力沉重；“励”而不“激”，不能感奋。若能兼而有之，何患金石不开，大功不成。具体他说，激励能够把外界的教育影响和学生的思想联系起来，使教育的外部因素和学生的需要与动机、情感与意志，交互作用，逐步形成良好的思想品德。这种活动的教育力量是教育过程以外的实践与交往活动无法比拟的。

班主任如何根据学生的生理、心理特点和认知规律，开展丰富多彩的班级活动，并通过实施有效的激励，淡化教育痕迹、强化教育效果，是需要班主任认真探讨的一个重要课题，本文拟就这个问题略陈管见。

一、班组活动的激励原理

班级活动能够形成一种令人感奋的外界刺激。它能触及学生的某种需要，并引起其心理活动的一系列反映，从而把他们潜在的尚未意识到的高层次的需要引发出来，调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其把外界的刺激内化为个人的自觉行动。通过活动使学生在原有需要水平的基础上，对较高层次的需要产生积极的追求。如春游活动不仅能满足学生爱玩的需要，而且能够使他们受到自然美的熏陶，增强审美能力，产生对真善美的强烈追求、对祖国大好河山的无限热爱。

众所周知，学生的行为是在心理活动的调节和支配下进行的。影响学生行为动力和效率的主要因素是学生行为的内在动因，学生行为动机的强度、需要的满足、情感的变化都直接影响他们活动中的积极性的发挥。因此，在班级活动中实施有效的激励，必须把握住学生需要的层次和真实的动机，同时根据需要引起动机，动机导致行动，行动指向目标，目标实现，需要得到满足，进而产生新的需要的激励模式，在班级活动中进行有针对性的激励。

实施有效的激励，关键是从学生的需要出发，调动他们的积极情感，激发他们的兴趣，强化他们的自信，培养他们的意志，促使他们永不停步地前进。

二、在班级活动过程中，实施有效的激励

中学生虽然思维还不成热，但他们却具有强烈的“参政”意识和自我实现的需要，对一些事情总希望能亲身去体验。因此，班级活动，从制订计划、全面实施到总结表彰，班主任都要发扬民主作风，千方百计地调动学生的积极性、主动性和创造性，激发他们的责任心、荣誉感和主人翁精神，强化他们的自尊心、自信心和坚韧不拔的意志，让他们献计献策、参与活动的过程管理。在班级活动中，努力实现两个转变：班主任要变“主演”为“导演”；学生变“要我做”为“我要做”，真正把教师的主导作用和学生的主体地位科学地统一起来。

1．制订活动计划，采取协商式激励

班级活动开展之前要制订周密的活动计划。有的班主任喜欢按照自己的主观愿望行事，开展活动之前，当众宣布活动的目的要求、方法步骤，然后叫学生去做。这样使学生处在“老师要我做”的被动局面，往往达不到预期教育效果。因此，开展班级活动，要从制订计划开始，就发动学生积极参与。班主任事先就活动的内容、方法、步骤，提出一些问题或建议和学生们协商，发动大家出主意、想办法。对他们合理的意见、建议要尽量采纳，使他们充分感受到自己在班集体中的作用和价值。对一些未被采纳的意见，不应置之不理，要和他们协商，在充分肯定其积极性和主人翁精神的同时，说明没有采纳的原因，并鼓励他们继续为班集体出谋划策。这样处理未被采纳的意见，对学生也是一种尊重和信任的激励。前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则--永远是尽可能地尊重一个人”。尊重与信任是班主任教育情感的体现，被信任则是学生“内驱力”产生的催化剂。学生的意见、建议一旦被班主任和班集体认可、采纳，将是一种强有力的激励，他们不仅会在这种民主气氛中感到集体的温暖，而且会使他们思想更活跃，心情更舒畅，行动更积极，处于心理学上称的“激情阶段”。

2．开展活动时，采用授权式激励

一位称职的班主任，不在于他埋头苦干了多少具体工作，而在于他能在创造性的宏观策划、指导班级活动的基础上，充分调动全体学生的积极性。把组织实施活动计划的权力交给学生，让每个学生都有适合自己的特点的角色，使学生既是制订者又是参与者。这种授权是坚持主体性原则的体现，是建立在对每个学生充分了解和信任的基础上的。班主任的授权本身是对学生的信任和尊重，把权力交给学生；可以发挥学生的创造力，它具有强有力的激励作用。学生有了权，就有了责任，有了责任，对完成任务就有了动力，就会尽职尽责地大于一番，以便在老师和同学面前展示自己的才华和创造能力。

当然，把组织实施班级活动的权力交给学生，班主任绝不能成为局外人。学生毕竟不成熟，在活动中难免有考虑不周、实施不力的时候，班主任要及时给予指正或扶持，切莫生硬地批评，要宽容、引导，帮助他们总结经验教训，取得吃一堑长一智的效果。

3．总结活动时，采取褒扬式激励

活动结束后，应立即进行总结讲评，这是班级活动教育性原则的要求。褒扬是激励学生使之感情激动，并产生新的需求和动力的重要手段，班主任对所有学生在班级活动中的出色表现，取得的成绩，甚至是点滴的进步，都要给予充分的肯定和表扬，使每位学生都有“心满意足”之感。运用褒扬式激励，要求班主任要善于发现班级活动中每位学生表现出的可贵的精神品质和“闪光点”，要善于在对个人进行表扬的同时，对集体的力量、团结协作的精神给予充分的肯定和赞扬。这样，可以使每个学生不仅能正确地认识个人的作用和价值，而且认识到一旦脱离集体，个人是微不足道的。

褒扬式激励能够使学生之间相互学习，同时能够增强学生对班集体的认同感、归属感和集体主义精神，为开展其它活动，为班集体的发展奠定基矗班级活动中有效的激励方法，绝非上述几种，如制定计划时要讲究目标的激励；在开展活动时，要恰当地运用竞争激励，并注意及时发现典型，实施榜样激励；在实施褒扬式正强化激励时，对班级活动中做得较差的人和事也要进行恰当的批评，实施负强化激励等等。而且诸多激励方法往往要综合运用才能取得最佳效果。另外，由于活动形式的不同，学生个人情况的差异，激励的方式也应有所区别。

总之，在班级活动中，教师只要紧紧抓住学生的需要，把握住教育时机，区别不同的对象，运用恰当的激励方法，就会把教育者的要求内化为学生的心理需求；就会使学生在参与活动的过程中，在同伴卓越的表现中，汲取营养，接受强有力的正向刺激，去寻求更高更新的目标，从而产生坚实有效的激励效应。