朗读要不要指导？这个问题之所以被当成“问题”提出来，很大程度上是因为有些教师有“后顾之忧”，怕一指导就有人给扣上“不尊重学生主体地位”的帽子。还有一个原因就是教师的指导方法别人不认同，认为不如不指导的好。我的观点是：朗读要指导，但是要指导得当。这个“得当”具体地包括四层意思：注重感悟，强调内在的指导；依托文本，避免空洞的说教；有序进行，优化阅读的过程；讲究策略，防止指导的负面作用。
　　1、注重感悟，强调内在的指导。
　　阅读教学重感悟，这是大家的共识。感悟是指心理的活动，所以指导也要从学生的阅读心理出发。平时听的最多的“指导”是：“你要把这个地方读出重音来”，“你要把语速放得慢一些”，“要读出语气”，“你不能唱读”，如贾老师课中的“你不能拖腔拿调地读”……这样的指导是外在的，与阅读理解没有紧密结合，学生即使按照去做了，也属于“模仿照搬”，知其然而不知其所以然。何况有些指导小学生还根本无法听懂，如“一股气上去……气流再下来……”之类。当他们在专注所谓“气流”的时候，真不知道他们此时还有多少心思在文本上。
　　正面的例子在贾老师的课中也可以找到，如指导学生读出妈妈的“担心”和“无奈”，可惜的是贾老师是通过范读来达到的，如果让学生揣摩着读上几遍，“感悟”的味道就更“浓”了。
　　2、依托文本，避免空洞的说教。
　　朗读指导少做“纯理论”和“纯技巧”上的指导，是基于学生的认知水平，也是基于阅读活动的本质。因此，依托文本的具体指导就成了最佳的途径。例如，贾老师告诉学生“读人物的语言就要像这个人在说话，注意这个人的身份、年龄，她的处境，她的心情”，“你要读进去”，这是纯理性的指导，一般来说，这样的指导，学生很难真正有所提升。相反，如果依托文本，进行具体的指导，效果也许会好一些。如“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”如果学生读得不到位，我们可以这样启发她：“妈妈有些生气了，你能不能把妈妈生气的心情读出来？”如果学生把妈妈的话读得过重了，像在“生气地喊”一样，我们就可以说：“是啊，妈妈有些生气，但是她并没有气得丧失理智，没有对孩子大喊大叫，这只是她的内心活动。想一想，该这样读更合适？”