设置一个悬念来导入课堂，可以调动起学生的兴趣，但笔者有次在运用“悬念导入法”教学生写书信时却遇到了麻烦。
“同学们，老师告诉你们一个消息。”我故作停顿，学生都是渴望的表情，默默地等着我说，“因为工作需要，我有可能要被调走，不能继续教你们了。”学生听后目瞪口呆，我继续说：“以后我和同学们见面的机会就很少了。当同学们想我的时候，怎办？我们可以通过什么方式来互相联系呢？”说完我得意地等待同学们的回答——“书信”。因为当时农村几乎没有电话等通讯设备，所以我自以为学生们肯定会说出“书信”这个答案。可是事与愿违，教室里一片寂静，有的学生眼里已经涌动着泪珠。我想，完了，本想引发学生学写书信的积极兴趣，可是学生不但没有兴趣，而且全无学习动机，都沉浸在“师生离别”之痛里。我只好说“同学们，不要伤心了，老师说的事是假的。这样做的目的是想教你们学写书信，学会用书信的方式同远方的亲人和朋友联系。”同学们紧张的心情似乎平静了下来，这堂课才得以继续上下去。
很显然，我在�">
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第一堂语文课——我的从教之路(一)
