用一句哲学家的话做题目，并非故弄玄虚，而是对阅读本质的进一步认识。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，伦理学使人庄重，自然哲学使人精邃，逻辑修辞学使人善辩。正是在阅读中，人投入了自身的劳动，才造就了这些新的品质。真正的知识更多来自思考而不是书本。读书太多不思考，头脑膨胀而压抑，朱熹说：“盖以我观书则处处得益，以书博我，释卷而茫然。”
　　然而在有些阅读教学中，教师把学生的思维引入了歧途，陷入了误区。例如以知识为中心，围绕作者生平、时代背景、解释词语、分段、概括段意、归纳中心等方面提问，把文章分析得清澈见底。把一个“七宝楼台”，的楼也拆了，瓦也揭了，梁也拆了，分解给你看。再例如，往往书还没来得及读，文章还没来得及理解，一下子抛出一大串问题，辩驳、争论、游离于文本之外，天马行空、满堂问、满堂答，以学生“架空讨论”代替老师的架空分析。这样的思考使学生无从下“脑”，没有兴趣，找不到自己的生命主体，“我思反而我不在”了。那么如何引导学生有效思考了。“我思我在”了。

（一）形象思维
　　新课标指出阅读是获得审美体验重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”想象是审美的翅膀，南朝文艺理论家刘勰说：“寂然凝虑，思接千载、悄焉动容、吟咏之间、吐纳珠玉之声、眉睫之前、卷舒风云之声。”如何引导学生想象呢。
　　1．切己体察。
　　指导学生结合自己生活经历、生活体验，体察语言形象。如《五月端阳》这一课描写关于端午节做香袋、包粽子、家家户户挂菖蒲的文字，可以让学生结合自己生活谈一谈，感受文中描写的生活气息。
　　有些文本意象，让学生动手绘画，可慢慢沉浸于文中意象。“春色满园关不住，一支红杏出墙来”。想想、画画“春色满圆”，让学生体会。
　　有些课文情节、情境可引导学生表演，使学生在一种虚拟实践中产生一种新奇体验，让学生在想象中获得切身感受。